SỞ GD&ĐT NGHỆ AN

KÌ THI CHỌN GIÁO VIÊN DẠY GIỎI TỈNH CẤP THPT
CHU KÌ 2008 – 2011

HƯỚNG DẪN CHẤM ĐỀ THI CHÍNH THỨC

Môn: Toán
(Hướng dẫn chấm này gồm có 05 trang)


Câu
Nội dung
Điểm

Câu 1.
a) 2 đ
Các hoạt động:
- Nhận dạng và thể hiện
- Những hoạt động toán học phức hợp như: Chứng minh, định nghĩa, giải toán bằng cách lập phương trình, giải toán dựng hình, giải toán quỹ tích …
- Hoạt động trí tuệ phổ biến: Lật ngược vấn đề, xét tính giải được, phân chia trường hợp vv…
- Những hoạt động trí tuệ chung như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, xét tương tự, trừu tượng hoá, khái quát hoá…
- Những hoạt động ngôn ngữ: HS thực hiện khi được yêu cầu phát biểu, giải thích một vấn đề nào đó của toán học, trình bày lời giải bài toán …

0,5

0,5


0,5


0,5

b) 1 đ
Dạy khái niệm cần chú ý đến các hoạt động:
- Nhận dạng và thể hiện khái niệm
+ Nhận dạng một khái niệm (nhờ một định nghĩa tường minh hoặc ẩn tàng) là phát hiện xem một đối tượng cho trước có thoả mãn định nghĩa đó hay không.
+ Thể hiện một khái niệm là tạo một đối tượng thoã mãn định nghĩa đó.
- Ví dụ: Khi dạy khái niệm hình chóp đều.
+ Nhận dạng: Phải chăng mọi hình chóp có đáy là một đa giác đều luôn là một hình chóp đa giác đều?
+ Thể hiện: Cho hình lập phương ABCDA’B’C’D’. Các đường thẳng AC và BD cắt nhau tại O. Các đường thẳng A’C’ và B’D’ cắt nhau tại O’. Hãy vẽ hai hình chớp đều có đáy là hình vuông ABCD.



0,5




0,5

c)
2 đ
Ưu điểm:
Một trong những phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm.
Học sinh được thay đổi cách học, cách làm việc, mọi học sinh được tạo cơ hội làm việc tham gia xây dựng bài.
- HS có cơ hội thể hiện khám phá cá nhân.
Các học sinh được thảo luận, học tập lẫn nhau, chủ động tiếp thu kiến thức.
Học sinh nắm kiến thức một cách vững chắc, nhớ lâu.
Giáo viên có điều kiện phân hoá đối tượng, tuỳ vào mức độ dễ, khó của nhiệm vụ dược giao.
Phát huy được phương tiện dạy học hiện đại.
Tồn tại:
Gặp trở ngại cho không gian chật hẹp của lớp học, học sinh đông.
Thời gian hạn định một tiết, mà các hoạt động lại tiêu tốn thời gian.
Mức độ, hiệu quả phụ thuộc vào hoạt động tự giác của học sinh.
Những học sinh yếu, kém có thể thường ỷ lại cho các bạn học khá giỏi làm việc, mình ngồi chơi, không làm việc.
Kinh nghiệm của GV chưa nhiều, mô hình, tài liệu về phương pháp này còn thiếu, dẫn đến sự bao quát của Gv còn hạn chế, xây dựng kế hoạch bài giảng còn gặp khó khăn.
Phụ thuộc nhiều đến đối tượng.

3 ý
0,25


4-5 ý
0,5

≥6 ý
1,0




0,5


Hướng khắc phục:
GV cần chuẩn bị kỹ ở nhà: Mục đích hoạt động nhóm, kế hoạch phân chia nhóm, thời gian hoạt động nhóm để trên lớp đỡ mất thời gian chia nhóm.
GV tích cực bao quát theo dõi các nhóm làm việc
Đưa ra hình thức nhóm nào thảo luận quá ồn ào, mất trật tự sẽ bị trừ điểm làm bài của nhóm.
Gọi luân phiên học sinh trong nhóm trình bày kết quả của nhóm nhằm bắt buộc học sinh nào cũng phải làm việc để có thể trình bày được kết quả.
…





0,5

Câu 2
3 điểm
Quy trình:
Tính đạo hàm f’(x).
Tìm xi
(a; b) sao cho f’(xi) = 0
Tính f(xi); f(a); f(b)
So sánh các giá trị của f(xi); f(a); f(b) suy ra giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ nhất cần tìm.
Một số ứng dụng cơ bản:
1.Tìm điều kiện của tham số m để phương trình f(x) = m có nghiệm trên [a; b].
2.Tìm điều kiện của tham số m để BPT f(x)
m có nghiệm trên [a; b].
3.Tìm điều kiện của